新工科背景下电路类课程模块化线上线下教学改革探究＊
时间：2023-04-12 06:37:51
新工科背景下电路类课程模块化线上线下教学改革探究＊一文创作于：2023-04-12 06:37:51，全文字数：12163。
新工科背景下电路类课程模块化线上线下教学改革探究＊制定计划、实施计划、完成报告”来组织教学活动，学生在完成项目的同时建立完整的知识体系结构，并从宏观上理解和掌握不同课程之间的相互联系，避免学习单门课程而产生的孤立性和盲目性，最终达到提高学生对课程的理解力及其工程实践操作能力的目的。3 多元化课程考核体系
采用灵活多样的理论环节与实践环节线上线下授课方式，并且结合工程实践及学科竞赛融入的教学方式，课程的考核要兼顾多方面的考核因素，需要将过程性考核纳入到整个课程考核与评价体系。“电路分析基础”的综合性考核成绩包括过程性考核成绩与结果性考核成绩，其中过程性考核成绩占比不低于50%。加大过程性考核成绩占比，从平时的学习过程来对学生进行综合性的评价，过程性和传统考核中的平时成绩有所不同，以往的平时成绩大致会包括考勤、作业及实验等完成情况，而现在的过程性考核考查的是学生的学习参与度以及掌握程度，还包括学生的实践能力与学习报告的撰写能力、课外自主学习能力和团队协作与沟通能力等方面。通过结合过程性考核与结果性考核，构建一个多元化的评价体系。过程性考核成绩既包括传统意义上的作业、考勤及实验实践情况，还包括课堂中的课前测、课中测以及课后测的答题情况，这部分的考核结果可以实时地反馈学生对每部分内容的掌握情况；此外，过程性考核成绩还包括线上视频的学习情况、线上参与讨论的情况、课堂参与程度（抢答、投票等）、期中考核情况、大作业完成情况，另外还包括布置的项目参与以及完成情况、实践环节的考核等。所有这些环节都属于过程性考核的内容，根据对学生进行多元化、全方位的过程性考核，结合结果性考核，从而形成一个比较客观、综合的评价。
新的实践环节教学模式，以学生为主体，在课内基础内容学习的基础上，要求学生利用软件进行实验前自主学习，引导学生对问题进行思考。同时，在实验实践过程中，通过实验成果展演、小组讨论，提升了学生团队合作意识和学习知识的主动性和积极性，完成了被动要我学到主动我要学的转变，进而实现了实验教学环节的重构。实践环节的考核成绩可以参照学生的项目完成情况进行评定。
4 结束语
针对目前新工科建设及国内外复杂多样的教学形势的要求，为了迎接新的挑战及改变传统教学方式的不足，对传统的线下教学模式进行了改革。本文以“电路分析基础”课程为例，将课程体系进行优化组合，拆分成不同的模块，构建“理论教学线上线下、实践教学线上线下、结合工程实践、融合学科竞赛”的教学模式，建立以学生为中心的教学模式，多维度围绕育人思想，构建探索多种反馈机制的电路类课程模块化教学模式。为了多维度、全方位考核学生，提出了多元化的课程考核体系，从而实现对学生的综合性评定，不仅仅考核学生的知识水平，还考核学生的综合素质与能力，真正实现育人的目的。
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